Содержание программы
I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
1.3. Принципы и подходы к реализации адаптированной
образовательной программы
1.4. Значимые характеристики детей старшего дошкольного
возраста с ОНР
1.5. Планируемые результаты освоения программы

15

1.6. Процедура, критерии и способы оценивания детей с ОНР

19

II. Содержательный раздел программы
2.1. Содержание коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ОНР
2.2. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и
воспитателя
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

22
22
23

2.4. Содержание коррекционной работы с детьми 6-го года
жизни с ОНР (1-ый год обучения)

3
3
3
5
7

26
29

2.5. Содержание коррекционной работы с детьми 7-го года
жизни с ОНР (2-ой год обучения)
2.6. Взаимодействие специалистов ДОУ
2.7. Взаимодействие специалистов с родителями

39

III. Организационный раздел программы
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
3.2.Сведения о квалификации педагогических кадрах.

56

3.3. Организация предметно-пространственной развивающей среды

61

3.4.Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

62

2

50
52
56
59

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа МБДОУ детского сада №6
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.
№ 1155
«Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Основная образовательная программа МБДОУ детского сада №6 г. Донецка
 Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 3 до 7 лет), автор Н. В. Нищева, СПб. -2014 г.
Программа разработана для детей 5-7 летнего возраста с ТНР. Программа
определяет содержание работы, условия и формы коррекционно-педагогической
помощи детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико- грамматическую системы языка.
В литературе выделено четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. В данной
программе отражены содержание и организация коррекционного воздействия при
общем недоразвитии речи детей (частично II, чаще III, IV уровня) в разных
возрастных группах детского сада (старшей и подготовительной).
Также программа коррекционной работы в группах комбинированной
направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР II-III уровня речевого развития, ОНР III – IV
уровень речевого развития) направлена на создание системы комплексной
подготовки детей к обучению в школе.
Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с
речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.
Планируемые результаты усвоения Программы едины как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.
1.2. Цели и задачи адаптированной образовательной программы

дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования,
Уставом ДОУ, основной образовательной программой ДОУ; оказание
квалифицированной педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи,
3

обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения
выпускников ДОУ в школе.
Цель: развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, разностороннего развития детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-личностному, познавательному, речевому и художественноэстетическому;
 своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии,
обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья, формирование полноценного
базиса для обучения в общеобразовательной школе;
 создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение
поставленных
целей
требует
решения
определеѐ нных
задач в деятельности ДОУ.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе их эмоционального
благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и ограниченных
возможностей здоровья.
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
4

учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с
ограниченными возможностями здоровья.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с
ограниченными возможностями здоровья.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к реализации адаптированной

образовательной программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
При формировании адаптированной программы учитывались следующие
принципы и подходы:
• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка: построение
образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации
в массовой практике дошкольного образования)
• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
Кроме того, при разработке адаптированной программы учитывались принципы
и подходы, определенные программой логопедической работы для детей с ТНР:
1. Построение системы коррекционно-развивающей работы в группах для детей
с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников;
5

2. Комплексность

педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает
их всестороннее гармоничное развитие.
При планировании конкретного содержания коррекционной, оздоровительной и
педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели
учитывают:
 принципы специального обучения и воспитания;
 результаты обследования группы и каждого ребенка с целью разработки
индивидуальных маршрутов развития и корректировки планов коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работы;
 задачи и содержание основных разделов основной образовательной программы.
Для успешной деятельности по реализации адаптированной образовательной
программы, для достижения максимальной эффективности коррекционнообразовательной работы с детьми учитываются:
 особенности психофизического развития и возможности детей;
 уровень ОНР;
 знания о здоровье воспитанников и микросоциальных условий;
 возраст ребенка, в котором он поступил в детский сад и предполагаемой
длительности пребывания в данном учреждении;
 синхронизирование процессов обучения, коррекции и воспитания, сделать их
взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
 осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии и дошкольного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей
психофизического развития и возможностей детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного
развития детей;
 оказание
консультативной и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Принципы построения коррекционной работы:
Системный подход в реализации задач.
Единство обследования и коррекции развития ребенка.
Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития.
Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления
физического, психического, духовного здоровья.
5. Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционнопедагогического процесса.
6. Расширение пространства детства.
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционно- развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
ОВЗ.
1.
2.
3.
4.

6

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого развития детей,
то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Кроме того, Программа имеет в своей основе также:
принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности
и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в
каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что
позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в
конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
1.4. Значимые характеристики детей старшего дошкольного возраста

с ОНР.
Характеристика детей со II уровнем ОНР.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки
общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут
пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются
названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно
употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их
элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по
картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. Однако
недостатки речи на данном уровне проявляются ещеѐ достаточно выражено.
Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих
слов, обозначающих части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), животных
(осел, баран, овца, черепаха, жираф) и их детенышей (поросенок, жеребенок и
т.д.), название мебели (раскладушка, сервант, табуретка и т.д.), профессий (повар,
певица, летчик, капитан, портниха и т.д.).
Отмечаются ограниченные возможности использования не только
предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названий цвета
предмета, его формы, размера и т.д.). Дети нередко заменяют слова близкими по
смыслу (спит — лежит). Навыками словообразования дети не владеют.
При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов,
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
* смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»);
* отсутствие согласования глаголов с существительными;
* ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два
каси» — «два карандаша», «де туи» — «два стула», «мама пил молоко»);
*
нарушение согласования прилагательных и числительных с
существительными:
«пат кука» — «пять кукол», «голуба лета», «пато» — «голубая лента»,
«голубое пальто». Много трудностей испытывают дети при пользовании
предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом
существительные употребляются в исходной форме («нига идит то» — «книга
лежит на столе»); возможны замена предлога и нарушение предложных форм.
7

Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже
из 4 слов. Союзы и частицы в речи употребляются редко.
Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме:
нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких
и глухих («пат нига» — «пять книг», «папутька» — «бабушка», «дука» — «рука»).
Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура
слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: «авик» —
«снеговик», «тевикаль» — «телевизор».
Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении
слогового контура: «тавотик» — «животик», «муваней» — «муравей», «гобили»
— «голуби». Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что
приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Характеристика детей с III уровнем ОНР.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой
речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с
окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих
объяснений взрослых.
Самостоятельное общение остается затрудненным.
Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий
многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета
(«рукав» — «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним
признакам («приклеивает» — «мазет», «вырезает» — «вет», «петля» — «дырка»,
«брызгает» — «льет»); заменяют названия признаков. Дети не понимают и не
могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает,
подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов
(оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый,
зеленый, коричневый). Плохо дети различают форму предметов: не могут найти
овальные, квадратные, треугольные предметы.
Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий
профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»),
замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза»,
«колокольчик» — «цветок»); замещение названий признаков («узкий» —
«маленький»; «широкий», «длинный» — «большой»; «короткий» — «не
короткий» и т.д.).
Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде
и падеже («я иглаю синей мятей» — «я играю синим мячом», «у меня нет синей
мяти» — «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с
существительным («два рути» — «две руки», «пять руках» — «пять рук», «пат
мидедь» — «пять медведей»); смешение родовой принадлежности
существительных («де веды» — «два ведра»).
Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой»
— «я играю с сестричкой», «паток лезит тумпе» — «платок лежит в сумке»),
8

замена («кубик упай и тая» - кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а
уиса» — «пошла на улицу»).
Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении
основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину,
заданный план и т.д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь
перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на
второстепенных деталях - упуская главное в содержании. При пересказе
возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности
действий.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.
Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции
(«палаход» вместо «пароход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены,
когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному
(«палход», «палод», «юка» вместо «пароход», «парад», «рука»); смешение
звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в
словах и предложениях их взаимозаменяет; . недифференцированное
произнесение звуков (в основном это относится к свистящим, шипящим,
сонорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими
звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук «с» мягкий,
недостаточно четко произносимый, является заменителем звуков «с» («сяпоги»
вместо «сапоги»), «ц» («сяпля» вместо «цапля», «ш» («сетка» вместо «щетка»).
Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной
артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация
мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении
слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения,
особенно когда они употребляются в самостоятельной речи («вотик тинит
адавот»... «воповод»... «падавот» — «водопроводчик чинит водопровод»).
Большое число ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены,
уподобление слогов, сокращение согласных при стечении («каманав» —
«космонавт», «какеио — «хоккеист», «тапика» — «ткачиха», «морашки» —
«ромашки», «какист» — «танкист» и т.д.). Без специального побуждения к речи
дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что
обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для
всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень
развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его
устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки
ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают
сложные инструкции (трех- четырехступенчатые), элементы и последовательность
предложенных для выполнения действий.
Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их
психического развития обусловливает специфические особенности их мышления.
9

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна
ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются
недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере
коррекции речевой недостаточности. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей
соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций,
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается
в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии
движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный
самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны
недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Характеристика детей с IV уровнем ОНР.
Четвертый уровень характеризуется остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой
системы.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости.
Типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой
структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия
фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у
этих детей еще не завершен.
Также характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети
неточно знают и понимают слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных, птиц, растений (пингвин, ежевика,
кактус), профессий(фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястья,
копыта, клыки). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и
родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван).
Используются
стереотипные
формулировки,
лишь
приблизительно
передающие оригинальное значение слова: нырнул – «купался», зашила, пришила
– «шила».
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру»), в смешении
признаков (высокая ель – «большая»).
Дети плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар.
Не могут подобрать антонимы к словам с абстрактным значением: свет, молодость
и т.д.
Специфические словообразовательные ошибки. К ним относятся случаи
образования увеличительных и многих уменьшитель-ласкательных форм
существительных (ручще - «рукина», скворушка – «скворченик»), наименований
10

единичных предметов (бусинка – «буска»), относительных и притяжательных
прилагательных (смешной – «смехный»), сложных слов (листопад –«листяной»), а
также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел – «насел»).
Дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая
душа» трактуется как «очень толстый».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов.
Нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с
существительными мужского и женского рода, единственного и множественного
числа.
В связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с
пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и
т.д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами
творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные
предложения.
Характеристика структурных компонентов речи в норме детей пяти лет
и при нарушении речевого развития.
Норма

Патология
Фразовая речь

Дети пользуются как простыми, так
и распространенными предложениями;
употребляют
в
речи
как
сложносочиненные,
так
и
сложноподчиненные
предложения
объемом до 10 слов.

2-й уровень — появляется простая
фраза из 2-3 слов; наряду с жестами
и
лепетными
словами
ребенок
пользуется простыми конструкциями
предложения, но высказывания его
бедны, в основном это перечисление
воспринимаемых предметов и действий.
3-й уровень - имеется развернутая
фразовая речь с элементами лексикограмматического
и
фонетикофонематического
недоразвития;
в
активной речи ребенок пользуется в
основном простыми предложениями;
затрудняется
или
не
умеет
распространять простые предложения и
строить сложные.
4-й уровень – фразовая речь, развернутая
с элементами лексико-грамматического и
фонетко–фонематического недоразвития.
11

Понимание речи
Дети осознают
смысловое 2-й уровень — понимание речи
содержание обращенной к ним речи; значительно
развивается
за
счет
возрастает устойчивость внимания к различения некоторых грамматических
речи окружающих; они способны до форм и морфологических элементов
конца
выслушивать
ответы, языка.
объяснения,
указания
взрослых, 3-й уровень — понимание обращенной к
понимают
смысл
учебных
и ребенку речи приближается к норме, но
практических
задач;
умеют остаются затруднения в понимании
аналитически относиться к речевой изменений
слов,
выраженных
деятельности:
приставками, суффиксами, в различении
слышать, замечать и исправлять оттенков значений однокоренных слов,
ошибки и неточности в речи усвоении
логико-грамматических
товарищей и своей;
структур, отражающих
причинноуже нет затруднений в понимании следственные,
временные,
изменений
слов,
связанных
с пространственные и другие связи и
употреблением приставок, суффиксов отношения.
и флексий;
4-й уровень - ребенок может неточно
в понимании оттенков значений знать и понимать слова, редко
однокоренных и многозначных слов, встречающиеся в повседневной речевой
особенностей
логико
- практике: названия некоторых животных
грамматических
структур, и птиц (павлин, пингвин), растений,
отражающих
причинно- профессий, частей тела
человека,
следственные,
временные, животных.
пространственные и другие связи и Неточно понимают и употребляют
отношения.
пословицы, слова и фразы с переносным
значением.
Словарный запас
Объем активного словаря в речи 2-й уровень — словарный запас
детей возрастает до 3000 слов, значительно отстает от нормы; ребенок
появляются
собирательные не знает названия основных цветов,
существительные (посуда, одежда, форм, размеров, частей предметов;
мебель и т.д.).
особенно ограничен словарь действий и
Чаще используются прилагательные признаков; отсутствует
навык
для обозначения признаков и качеств словообразования и словотворчества.
предметов, для отражения временных 3-й уровень — словарный запас
и пространственных
отношений, значительно
возрастает,
ребенок
начинают появляться притяжательные пользуется всеми частями речи, однако
прилагательные (лисий хвост, заячья при
этом
заметно
преобладание
избушка и т.д.), шире используются существительных
и
глаголов,
наречия и личные местоимения, недостаточно
прилагательных
сложные предлоги (из-под, из-за, (особенно относительных), наречий;
около и др.). Дети свободно владеют
предлоги, даже простые, употребляет с
функцией
словообразования: ошибками; характерно
неточное
12

образуют
существительные
с
уменьшительноласкательными
суффиксами, однокоренные слова
различных
категорий
(плавать,
пловец,
пловчиха, плавучий),
относительные прилагательные от
существительных
(дерево
—
деревянный, снег — снежный) и т.д.
В этом возрасте ярко проявляется
феномен словотворчества.

употребление
глаголов,
замена
названий частей предметов названиями
целых предметов;
страдает
навык
словообразования
и
словотворчества.
4-й
уровень
недостаточность
словарного запаса проявляется в
специфических словообразовательных
ошибках. Затрудняются в образовании
увеличительных
и
многих
уменьшительно- ласкательных форм
существительных,
наименований
единичных предметов, притяжательных
прилагательных, сложных слов.

Грамматический строй
К пяти годам дети усваивают
2-й уровень — грамматический строй
не
сформирован,
попытки
основные формы согласования слов: речи
словоизменения чаще всего неудачны;
прилагательных с
имеются грубые ошибки: смешение
существительными в роде, числе и
падежных форм,
употребление
падеже,
существительных
с
существительных
в
именительном
числительными;
постигают
в
падеже, а глаголов в инфинитиве,
основных чертах типа склонений и
отсутствие
согласований
(имен
спряжений;
активно
овладевают
прилагательных
с
именами
функцией словоизменения: имен
существительными, имен числительных
существительных
по
числам,
с именами существительными);
глаголов прошедшего времени по
ошибки в согласовании сказуемого с
числам и родам; глаголов настоящего
подлежащим; пропуск предлогов или
времени по числам и лицам;
замена сложных предлогов на простые;
адекватно употребляют предлоги в
ошибки в употреблении форм числа,
речи.
рода глаголов, в изменении имен
Однако рост активного словаря,
существительных по числам.
употребление предложений более
3-й уровень — ребенок правильно
сложной структуры часто являются
одной
из
причин
увеличения употребляет простые грамматические
грамматических ошибок, таких как формы, но допускает специфические
неправильное образование формы ошибки: неправильное согласование
именами
родительного
падежа имен прилагательных с
множественного числа некоторых существительными в роде, числе,
существительных,
неправильное падеже; именчислительных именами
согласование
глаголов
с существительными; пропуски и замены
существительными, нарушения в предлогов; ошибки в ударениях и
падежных окончаниях.
структуре предложений и т.д.
4-й уровень - речь с остаточными
элементами
лексико-грамматического
недоразвития:
употребление
13

существительных
родительного
и
винительного падежей множественного
числа, некоторых сложных предлогов.
Нередко отмечаются нарушения в
согласовании порядковых числительных
и прилагательных с существительными
мужского и женского рода.
Звукопроизношение
У большинства детей к пяти
2-й уровень — звукопроизношение
годам заканчивается процесс
значительно отстает от нормы:
овладения звуками;
характерно наличие многочисленных
речь в целом чистая и
искажений, замен и
смешений;
отчетливая; возрастает интерес
нарушено произношение мягких и
к звуковому
твердых звуков, звонких и глухих,
оформлению слов, к поиску рифм.
шипящих,
свистящих, аффрикат;
проявляется
диссоциация между
произнесением изолированного звука и
употреблением его в спонтанной речи.
3-й уровень — произносительные
возможности детей улучшаются, но попрежнему могут оставаться все виды
нарушений (чаще всего свистящий и
шипящий
сигматизмы,
ротацизм,
ламбдацизм,
дефекты озвончения);
характерны нестойкие замены, когда
звук в разных словах произносится поразному, и замены групп звуков более
простыми по артикуляции.
4-й уровень - вялая артикуляция
звуков, недостаточная выразительность
речи и нечеткая дикция.
Фонематическое восприятие
У детей пятилетнего возраста 2-й
уровень
—
выраженная
достаточно
хорошо
развит недостаточность
фонематического
фонематический
слух;
они восприятия: ребенок не определяет
дифференцируют слова, отличающиеся позицию звука в слове, не может
друг от друга одним звуком (звонким выбрать картинки с заданным звуком,
—глухим: коза — коса', твердым не выделяет звук из ряда других; к
мягким: поток — потек); могут звуковому анализу и синтезу не готов.
установить наличие заданного звука в 3-й уровень
— по-прежнему
слове, выделить первый и последний недостаточно развиты фонематический
звуки в слове, подбирать слова на слух и ффонематическое восприятие;
заданный звук; дети могут точно готовность к звуковому анализу и
14

воспроизводить различные

синтезу самостоятельно не
формируется.
интонации,
выдерживать
паузы, 4-й уровень - остаточные элементы
различать повышение и понижение фонетико
–
фонематического
громкости
голоса,
ускорение
и недоразвития, требующие специального
замедление темпа речи.
обучения.
Необходимо помнить, что более
высокие формы анализа и синтеза слов
самостоятельно, без специального
обучения не развиваются.
Связная речь
К пяти
годам
дети
могут
пересказать
знакомую
сказку,
выразительно читать стихотворения,
пересказывают
только
что
прочитанные дважды короткие тексты.
Дети
способны
рассказать
о
виденном или услышанном довольно
подробно и последовательно, могут
объяснить причину и следствие,
составить
рассказ
по
картинке,
отличить сказку от рассказа; дети
более активно участвуют в беседе или
разговоре:
спорят,
рассуждают,
довольно мотивированно отстаивают
свое мнение, убеждают товарищей.

й
уровень
—
начатки
общеупотребительной речи;
3-й уровень — развернутая фразовая
речь с
элементами лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития.
4-й уровень - затруднения в передаче
логической
последовательности,
«застревание»
на
второстепенных
деталях сюжета наряду с пропуском его
главных событий.
2-

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы, в виде
целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения ОП представлены в виде целевых
ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
15

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок















овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведениями
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Ожидаемые результаты достижений ребенка с ОВЗ
на этапе завершения дошкольного образования
16

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.
2. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
3. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
4. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
5. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
6. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
8. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
9. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
10. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
11. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
12. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Ожидаемые результаты речевого развития детей по итогам
коррекционной работы.
Структурные
компоненты речи

1 год обучения
17

2 год обучения

Звукопризношение

Фонематическое
восприятие, звукослоговой анализ

Слоговая структура

Лексикограмматический
строй речи

Ребенок использует
поставленные звуки в
самостоятельной речи.

Ребенок оформляет
речевое высказывание в
соответствии с
фонетическими нормами
русского языка.
Ребенок умеет выделять У ребенка достаточно
звук из ряда звуков, слог развито фонематическое
с заданным звуком из
восприятие, есть
ряда других слогов;
первоначальные навыки
определяет наличие звука звукового и слогового
в слове, ударного
анализа и синтеза.
гласного в начале и
конце слова; выделяет
гласный и согласный звук
в прямом и обратном
слогах и односложных
словах.
Ребенок правильно
Ребенок владеет
передает слоговую
правильным звукоструктуру слов,
слоговым оформлением
используемых в
речи.
самостоятельной речи.
Ребенок использует в
Ребенок понимает и
спонтанном общении слова применяет в речи все
различных лексиколексикограмматических категорий грамматические
(существительные, глаголы, категории слов;
прилагательные, наречия и владеет навыками
т.д); владеет навыками
словообразования разных
словообразования:
частей речи, переносит
продуцирует названия
эти навыки на другой
существительных от
лексический материал;
глаголов, прилагательных понимает и использует в
от существительных и
самостоятельной речи
глаголов, уменьшительно- простые и сложные
ласкательных и
предлоги.
увеличительных форм
существительных и проч..
Грамматически
правильно оформляет
самостоятельную речь в
соответствии с нормами
языка. Падежные,
родовидные окончания
слов должны
проговариваться четко
18

Понимание речи

Связная речь

Графо-моторные
навыки, навыки
письма и чтения.

простые и почти все
сложные предлоги –
употребляться
адекватно.
Ребенок понимает
обращенную речь в
соответствии с
параметрами возрастной
нормы, знает много
названий действий,
понимает изменения слов,
выраженных
приставками,
суффиксами.
Ребенок умеет
пользоваться в
самостоятельной речи
простыми
распространенными и
сложными
предложениями,
владеет навыками
объединения их в
рассказ; владеет
элементарными
навыками пересказа;
владеет навыками
диалогической речи.
Ребенок знает и
печатает некоторые
буквы; умеет прочитать
и написать свое имя.

Ребенок различает
изменения значений,
вносимых флексиями,
приставками, суффиксами.
Понимает и употребляет
пословицы, слова и фразы
с переносным значением.

Ребенок адекватно
употребляет в
самостоятельной речи
простые и сложные
предложения, сложняя их
придаточными причины и
следствия, однородными
членами предложения и
т.д.;
свободно составляет
рассказы, пересказы;
владеет навыками
творческого
рассказывания.
У ребенка достаточно
развиты графо-моторные
навыки, элементарные
навыки письма и чтения.

1.6. Процедура, критерии и способы оценивания детей с ОНР.

Способы оценивания коррекционного процесса могут быть определены как
система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
динамике развития ребенка, для непрерывного слежения за его состоянием и
прогнозированием развития.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОНР
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и
необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы,
организуемой в каждой возрастной группе.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,
19

физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и
эмоционально- волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей
действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он
включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с
содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет
более точно составлять программу обследования конкретной группы
воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать
расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования
особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого
воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и
раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого
использования диагностических возможностей игры и других видов детской
деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по
всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения
программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как
количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно
простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма
отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике
развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение
всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма
фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
В первые две недели пребывания детей в группе проводится психолого –
педагогическое обследование детей. Специалисты группы заполняют на детей:
 учитель-логопед: речевую карту
 педагог – психолог: диагностическую карту
Критерии оценивания детей с ОНР:
Звукопроизношение:
 Не сформирован (нс) – звук отсутствует в речи, или заменяется на другой.
 Частично сформирован (чсф) – изолированный звук, автоматизация звука в
слогах, словах, предложениях.
 Сформирован (сф) – звук автоматизирован, введен в речь.
Фонематическое восприятие:
 Частично сформирован (чсф) – различает звуки, слоги, слова (сходные по
звучанию, но разные по смыслу); не выделяет звук из ряда других, не
выделяет позицию звука в слове, к звуковому анализу и синтезу не готов.
 Сформирован (сф) – дифференцирует слова, отличающиеся друг от друга
одним звуком; может установить наличие заданного звука в слове, выделить
20

первый и последний звуки в слове, подобрать слова на заданный звук;
первичные навыки звукового анализа и синтеза сформированы.
Слоговая структура:
 Не сформирован (нс) – грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполняемость слов; характерно сокращение количества слогов,
перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов.
 Частично сформирован (чсф) – сокращение количества слогов, перестановка
слогов и звуков слов сложной слоговой структуры, сокращение звуков при
стечении согласных.
 Сформирован (сф) – способен воспроизводить слоговую структуру слов
любой степени сложности в самостоятельной речи.
Понимание речи:
 Частично сформирован (чсф) – ребенок понимает просьбы, хорошо
ориентируется в названиях предметов, знает много названий действий, но не
различает грамматичских форм слов.
 Сформирован (сф) – осознает смысловое содержание обращенной речи,
различает изменения значений, вносимых флексиями, приставками,
суффиксами.
Словарный запас:
 Частично сформирован (чсф) – ограниченный словарь действий и
признаков, отсутствует навык словообразования и словотворчества.
 Сформирован (сф) – активно пользуется в речи предметным словарем,
словарем действий и признаков, широко использует наречия и личные
местоимения,
сложные
предлоги,
свободно владеют
функцией
словообразования.
Грамматический строй речи:
 Не сформирован (нс) - попытки словоизменения чаще всего неудачны;
имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве,
отсутствие
согласований
(имен
прилагательных
с
именами
существительными, имен числительных с именами существительными);
ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или
замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа,
рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
 Частично сформирован (чсф) – ребенок правильно употребляет простые
грамматические формы, но допускает специфические ошибки: неправильное
согласование имен прилагательных с именами существительными в роде,
числе, падеже; имен числительных с именами существительными; допускает
пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
 Сформирован (сф) – усваивают основные формы согласования слов:
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже,
существительных с числительными; постигают в основных чертах типы
склонений и спряжений; активно овладевают функцией словоизменения:
имен существительных по числам, глаголов прошедшего времени по числам
и родам, глаголов настоящего времени по числам и лицам; адекватно
употребляют предлоги в речи.
21

Связная речь:
 Не сформирован (нс) – начатки общеупотребительной речи;
 Частично сформирован (чсф) - развернутая фразовая речь с элементами
лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития,
затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на
второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий.
 Сформирован (сф) – может пересказать знакомую сказку, выразительно
читать стихотворения, пересказывает только что прочитанные дважды
короткие тексты, способен рассказать о виденном или услышанном
довольно подробно и последовательно, может объяснить причину и
следствие, составить рассказ по картинке, отличить сказку от рассказа,
активно участвует в беседе или разговоре.
Обучение грамоте:
 Не сформирован (нс) – не выделяет звук из ряда других, не выделяет
позицию звука в слове, к звуковому анализу и синтезу не готов.
 Частично сформирован (чсф) - умеет выделять звук из ряда других,
выделяет позицию звука в слове, но к звуковому анализу и синтезу не готов,
не владеет элементарными навыками письма и чтения.
 Сформирован (сф) – владеет первоначальными навыками звукового и
слогового анализа и синтеза, элементарными навыками письма и чтения.

Содержательный раздел
Содержание коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ОНР.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания
детей
в
детском
саду,
правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в
работе логопеда и воспитателя.
Задачи совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя:

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического
восприятия);

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

развитие навыков связной речи.
Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития
детей с ОНР (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного
восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки,
затруднения в произвольной деятельности и др.), коррекция которых
необходима для усвоения общей программы. Педагогический эффект в
решении этих задач зависит от творческого и профессионального контакта
учителя-логопеда с воспитателями.
Для правильной организации взаимосвязи в работе необходимо:
 знание программ;
 знание и понимание общих и частных задач коррекционной работы;
 правильная организация жизни и деятельности детей;
2.1.

22

использование разнообразных форм связи в совместной работе всех
специалистов: личные контакты, практические семинары, консилиумы,
советы и консультации, открытые просмотры, совместные обсуждения
новинок методической и научной литературы.
Воспитатель руководствуется требованиями основной образовательной
Программы ДОУ и адаптированной основной образовательной Программой
ДОУ (для группы соответствующего возраста).
Учитель-логопед обязан знать требования Основной образовательной
программы ДОУ и адаптированной основной образовательной программой ДОУ,
особенно в отношении развития речи детей.
Воспитатель активно подключается к коррекционной работе по развитию
связной речи у детей по данной программе.
В работе над речью детей перед воспитателями и учителем-логопедом стоит
общая цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения,
необходимое для общего развития ребенка.
И учитель-логопед, и воспитатель заняты формированием звуковой
стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей
грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую
активность. Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть
достаточно четко определены и разграничены.


2.2.

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед
Задачи, стоящие перед
учителемвоспитателем
логопедом
Коррекционная работа
1.Создание условий для проявления
1.Создание обстановки
речевой активности и
эмоционального благополучия
подражательности,
детей в группе.
преодоления речевого негативизма.
2.Обследование речи детей,
2.Обследование общего развития
психических процессов, связанных
детей, состояния их знаний и навыков
с речью, двигательных навыков.
по программе предшествующей
возрастной группы.
3.Заполнение речевой карты,
3.Заполнение индивидуальной карты
изучение результатов
развития ребенка, изучение
обследования и определение
результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка.
перспективного планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого –
педагогической характеристики группы в целом.
5.Развитие слухового внимания
5.Воспитание общего и речевого
детей и сознательного восприятия
поведения детей, включая работу по
речи.
развитию
слухового внимания.
23

6.Развитие зрительной,
слуховой, вербальной
памяти.

7.Активизация словарного
запаса, формирование
обобщающих понятий.
8.Обучение детей процессам
анализа, синтеза, сравнения
предметов по их составным частям,
признакам, действиям.
9.Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения.
10. Развитие фонематического
восприятия детей.

11.Обучение детей процессам
звуко- слогового анализа и синтеза
слов, анализа предложений.

12.Развитие восприятия ритмикослоговой структуры слова.
13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения
(начинает логопед).
14.Формирование предложений
разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации.

6.Расширение кругозора детей
благодаря использованию
экскурсий, целевых прогулок,
наблюдений, предметнопрактической деятельности,
просмотру диафильмов,
мультфильмов и спектаклей,
чтению художественной
литературы, проведению игр.
7.Уточнение имеющегося словаря
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация
по лексико-тематическим циклам.
8.Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов
(познавательное развитие).
9.Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики
детей.
10. Подготовка детей к
предстоящему логопедическому
занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций
логопеда.
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на
логопедических занятиях:
использование их на занятиях, в
практической деятельности, в
играх, в
повседневной жизни.
12.Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала
разного вида.
13.Закрепление навыков
словообразования в различных играх
и в повседневной жизни.
14.Контроль за речью детей
по рекомендации логопеда,
тактичное исправление
ошибок.

24

15. Подготовка к овладению, а затем
и овладение диалогической формой
общения.

15.Развитие диалогической речи
детей через использование
подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций, театрализованной
деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития
детей.
16.Формирование навыка
составления короткого рассказа,
предваряя логопедическую работу в
этом направлении.

16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания,
рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы.
Организация жизни и деятельности детей
1.Распределение детей на
подгруппы для занятий.

1.Четкое соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха, достаточного
пребывания детей на свежем
воздухе, выполнение
оздоровительных мероприятий.
2.Организация педагогической среды
для формирования речи детей в
коммуникативной ее функции.

2.Использование фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных
форм работы для осуществления
поставленных задач.
Создание необходимых условий
1.Оснащение и оборудование
логопедического кабинета в
соответствии с требованиями к нему.

1.Оснащение группы наглядным,
дидактическим, игровым материалом
в соответствии с требованиями
программы воспитания и
коррекционного обучения детей.
2.Повышение квалификации через самообразование, методическую работу,
курсовую подготовку.
3.Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними
консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов и
упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков,
полученных в детском саду.
4.Направление детей на медицинские 4.Реализация коррекционной
консультации и
консилиумы (по направленности обучения и
необходимости).
воспитания дошкольников.

25

Формы, способы, методы и средства реализации программы
Решение программных образовательных и коррекционных задач
осуществляется в ходе совместной деятельности взрослого и детей:
 непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 образовательной
деятельности
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемой в ходе режимных моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 организации предметно-развивающей среды.
2.3.

Формы организации ООД (организованная образовательная деятельность):
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
На первом году обучения 5-летние дети с общим недоразвитием речи не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей
группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании,
памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения
логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно,
делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды логопедических занятий:
 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию
связной речи (старшая группа);
 занятия по обучению грамоте (подготовительная группа);
 занятия по формированию произношения (индивидуальная работа).
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств
языка, фонетико-фонематического развития, развития связной речи (старшая
группа) проводятся 2 раза в неделю.
Занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) проводятся 2 раза в
неделю, с третьего периода – 3 раза в неделю.
Количество индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта 1-3 раза в
неделю. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы
логопеда в течение каждого рабочего дня, недели в целом. Они направлены на
осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных
недостатков
психофизического
развития
воспитанников,
создающие
определённые трудности в овладении программой.
Учёт индивидуальных
занятий фиксируется в журнале
посещаемости
занятий детьми. На ребенка составляется индивидуальный маршрут развития,
26

где учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально
– личностные особенности.
В индивидуальном маршруте отражены направления коррекционной работы,
которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования
нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка
с ОНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять
личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных
логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и
родителями.
На каждого ребёнка с ОНР оформляется индивидуальная тетрадь.
В индивидуальной тетради записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается
под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетрадях даёт методические
рекомендации по выполнению предложенных заданий.
В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетрадям, в конце недели
тетради передаются родителям для отработки заданий.
Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком
1. Подготовительный этап.
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и
кропотливой коррекционой работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов,
при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и
всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания
логопеда и больших затрат времени.
2 . Формирование произносительных умений и навыков.
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, З, Ц, СЬ, ЗЬ,
27

шипящие Ш, Ж,
соноры Л,Ль
соноры Р, Рь
шипящие Ч, Щ
Способ постановки: смешанный.
Подготовительные упражнения:
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Горка», «Задуй свечу».
для шипящих: «Чашечка», «Грибок», «Фокус», «Маляр».
для л, ль: «Улыбка», «Накажем язычок», «Блинчик», «Болтушка».
для р, рь: «Болтушка», «Маляр», «Грибок», «Лошадка», «Барабанчик».
-

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки:
а) с, сь, з, зь, ш, ж, ль- автоматизируются в начале в прямых слогах, затем
в обратных слогах и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
б) ц, ч, щ, л- сначала в обратных слогах, затем в прямых слогах, со стечением
согласных в) р, рь- можно начинать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в
слогах, в той же последовательности.
4. Автоматизация звуков в предложениях.
5. Дифференциация звуков:
с-з, с-сь, с-ц, с-ш; ж-з, ж-ш; ч-сь, ч-ть, ч-щ; щ-сь, щ-ть, щ-ч, щ-ш;
р-л, р-рь, рь-ль, рь-й, л-ль.
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).
7. Преодоление нарушений слоговой структуры слова.
- Двух сложные слова из открытых слогов.
- Трехсложные слова из открытых слогов.
- Односложные слова из закрытого слога.
- Двусложные слова с закрытым слогом.
- Слова со стечением согласного.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4. Систематические упражнения на развитие памяти, внимания,
мышления на отработанном в произношении материале.
5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых
звуков.
- Лексические и грамматические упражнения;
- Нормализация просодической стороны речи;
- Обучение рассказыванию.
3.

28

2.4.

Содержание коррекционной работы с детьми 6-го года жизни с
ОНР (1-ый год обучения)

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и
концентрический принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала
занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы
при этом осуществляется в разных видах деятельности: в ООД по всем
образовательным областями в развитии игровой деятельности.
Часть занятий проводится учителем-логопедом, часть - воспитателем,
поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при
одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание
обучения и воспитания введены лексические темы. Их подбор и расположение
определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть
тем имеет нейтральный характер и расположены свободно.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему
обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания
за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для
восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для
активизации (употребление).
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в
рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Лексические темы

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Сентябрь
«Вот и лето прошло»
«Я и мои друзья»
«Наш детский сад»
«Игрушки»
Октябрь

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

«Овощи»
«Фрукты»
«Осень. Изменения в
природе. Лиственные деревья»
«Дикие животные наших лесов»

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя

Ноябрь
«Домашние животные»
«Перелетные птицы»
«Осень (обобщение)»
«Человек. Части тела»
«Одежда»
29

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Декабрь
«Зимующие птицы»
«Зимние забавы»
«Хвойные деревья»
«Скоро Новый год»

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя

Январь
Рождественские каникулы
«Мой город»
«Мой дом»
«Мебель»

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Февраль
«Посуда»
«Продукты питания»
«День защитника Отечества»
«Зима (обобщение)»

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Март
«Мамин день»
«Профессии»
«Транспорт»
«Безопасность на улице и дома»

4-я неделя

Апрель
«Рыбы»
«День космонавтики»
«Детеныши
домашних и диких
животных»
«Весна. Изменения в природе»

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-ая неделя

Май
«Цветы»
«День Победы»
«Моя семья»
«Насекомые»
«Здравствуй, лето!»

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения на данном этапе
является работа по развитию речи:
 произносительной стороны речи;
 понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
 самостоятельной развернутой фразовой речи.
В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований
основной общеобразовательной Программы МБДОУ детского сада №6
г.Донецка по образовательным областям, а также решение коррекционных задач
в соответствии с адаптированной программой.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
30

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя логопеда.
«Речевое развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

1.
2.
3.
4.
1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.

Содержание работы
Фонетика
Выработка точных координированных движений речевого
аппарата, вызывание отсутствующих звуков.
Развитие ФС (различение на слух гласных и согласных звуков).
Уточнение произношения простых звуков (гласные,
губные согласные, губно-зубные).
Формирование навыка произношения 1-2 сложных слов.
Лексика
Развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий,
понимания обобщенного значения слов.
Создание достаточного запаса словарных образцов с целью
обеспечения, перехода от накопительных представлений
пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств: уточнение названия предмета, назначения,
выделения частей предмета, его группировка по признакам.
Уточнение значений существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
Усвоение понимания действий глаголов.
Усвоение значения предлогов: в, на, над, под.
Подбор антонимов.
Формирование родовых понятий.
Грамматика
Упражнять в образовании сущ.мн.ч. И.п.
Упражнять в образовании сущ.Р.п.ед.ч.
Упражнять в усвоении притяжательных местоимений мой, моя
в сочетании с сущ.
Упражнять в согласовании сущ. и гл. в числе.
Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить –
пришить –зашить).
Упражнять в образовании относительных прилагательных.
Связная речь
Упражнять в диалогической речи.
Формировать умение составлять простые предложения с
союзом И.
Формировать умение составлять с/с предложения с союзом А.
Формировать умение составлять рассказы- описания.
31

Художественная литература
1. Формировать интерес к литературным произведения: песенки,
сказки, рассказы, стихи.
2. Развивать умение слушать художественные
произведения, реагировать на его содержание.
3. Упражнять в умении договаривать слова, фразы при чтении
педагогом знакомых сказок, произведений.
2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

Фонетика
1. Закрепить в свободной речи правильного произношения
звуков, уточненных или поставленных на индивидуальных
занятиях 1 периода.
2. Постановка и автоматизация отсутствующих звуков.
3. Дальнейшее усвоение слоговой структуры слов доступного
звуко- слогового состава.
4. Формировать умение выделять звук в ряду других звуков,
слогов, гласный в начале слова под ударением, начальный
согласный звук.
Лексика
1. Уточнить представления об основных цветах и оттенках.
2. Упражнять в различении и выделении в словосочетаниях
названия признаков предметов по их назначению и по
вопросам.
3. Закрепить лексический материал по темам.
4. Развивать внимание к слову; к более точному пониманию его
значения.
5. Знакомить со способами словообразования (образование
прилагательных от существительных, обозначающих
материал, продукт питания).
Грамматика
1. Упражнять в практическом образовании относительных
прил. со значением соотнесенности с продуктами питания и
различными материалами.
2. Усвоение навыка согласования прил. с сущ. в роде и числе.
3. Упражнять в составлении и изменении форм глаголов.
4. Употребление предлогов НА, ПОД, В, ИЗ в сочетании с
существительными.
5. Упражнять в распространении предложений путем введения
однородных членов.
6. Усвоение наиболее доступных конструкций с/п и с/с
предложений.
7. Практическое усвоение грамматических форм слов.
8. Составление и распространение предложений.
9. Различение родовых окончаний прилагательных.
10. Усвоение предложных конструкций.
32

3 период
(апрель,
май)

Связная речь
1. Совершенствовать навык подготовительного диалога
(просьба, беседа).
2. Закрепить навык построения предложений.
3. Продолжать формировать навык составлять рассказыописания.
4. Формировать навык составлять короткие рассказы по
картине и серии картин.
5. Овладевать средствами синтаксических связей для
выражения несложных лексико -грамматических
отношений (причина, сравнение).
6. Способствовать самостоятельной постановке вопросов.
Художественная литература
1. Способствовать проявлению устойчивого интереса к
стихотворениям, рассказам, сказкам, загадкам,
поговоркам (по лексическим темам 2 периода).
2. Продолжать развивать умение слушать художественное
произведение, реагировать на его содержание.
3. Приобщать к рассматриванию рисунков в книгах.
Упражнять в умении договаривать слова и фразы, при чтении
педагогом знакомых сказок, стихотворений.
Фонетика
1. Дальнейшая автоматизация поставленных звуков.
2. Развитие фонематического слуха.
3. Анализ односложных слов: кот, суп.
Лексика
1. Закрепить навык употребления обиходных глаголов с новым
лексическим значение, образованным по средствам приставок,
передающих различные оттенки действий.
2. Усвоить наиболее доступные антонимии.
3. Закрепить значение обобщающих слов.
4. Развивать понимание обобщенности и переносного значения
слов, их многозначности.
Грамматика
1. Практически усвоить родовую принадлежность имен
существительных среднего роде (мое, оно, одно).
2. Активизировать приставочные глаголы в речи, правильно
употреблять глаголы, усвоенные ранее.
3. Упражнять в подборе слов – признаков действий (быстро –
медленно, громко – тихо).
4. Упражнять в согласовании имен прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже.
5. Усвоить будущее время глаголов: буду строить.
6. Развивать
понимание
активного
употребления
в
практических упражнениях конструкций с предлогами «по»,
«к», «от», «за» (Куда? Где?).
33

1.
2.
3.

4.
1.
2.
3.
4.

Связная речь
Упражнять в составлении простых предложений и
объединения их в рассказ.
Овладевать навыками составления предложений по
вопросам, по картинке при демонстрации действий.
Организация устной речи практически с целью
последовательного закрепления лексико –грамматических
значений.
Усвоение вопросо -ответной формы.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес к художественнопознавательной литературе.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа.
Помогать понять детям скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову, учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
«Социально – коммуникативное развитие»
Период
1 период
(сентябрь,
октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
1. Дать представления о детском саде, помещение группы и их
2.

3.

4.
5.

6.
7.

назначении.
Дать понятие о правилах поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского
сада только с родителями.
Формировать представление о правилах безопасного
передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и
подъеме по лестнице; держаться за перила.
Учить выражать благодарность после приема пищи знаком,
речью.
Формировать элементарные представления о правильных
способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда.
Формировать навык различать съедобные и несъедобные
грибы и ягоды.
Формировать первичное представление о себе (имя, возраст,
34

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

3 период
(апрель,
май))

половая принадлежность).
8. Привлекать внимание детей друг к другу, учить оказывать
помощь друг другу, участвовать в коллективных
мероприятиях.
9. Продолжать формировать навыки самообслуживания.
10. Привлекать к посильному выполнению трудовых поручений
(подготовка к занятию).
1. Закреплять правила поведения в детском саду и безопасного
передвижения в помещении.
2. Познакомить с правилами безопасного поведения на льду,
при экстремальных погодных условиях (мороз, метель,
гололед, сосульки).
3. Познакомить с общегосударственными и народными
праздниками (Новый год, Рождество, Масленица, 23
февраля, 8 марта).
4. Продолжать формировать навыки самообслуживания.
5. Вызывать желания во взаимопомощи.
6. Побуждать детей к совместной деятельности со взрослым на
прогулке. (уборка снега, постройка снежных фигур).
7. Расширять представления о профессиях людей.
8. Дать представление о правилах дорожного движения (д/и
«светофор», «Осторожно, опасно!», «Дорожные знаки»).
9. Познакомить детей с телефонами экстренных служб (01, 02,
03, 112).
1. Объяснить правила катания на велосипеде, самокате.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить, что
при перегреве можно заболеть.
2. Формировать адекватное поведение в конкретных ситуациях
со сверстниками и взрослыми (создание проблемных
ситуаций).
3. Расширять представления о стране, о государственных
праздниках, символике.
4. Вызывать желание участвовать в культурно-массовых
мероприятиях, развлечения, играх.
5. Развивать патриотизм (гордость за свою страну).
6. Воспитывать ответственность за выполнение трудовых
поручений, подводить к оценке результата своего труда.
7. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
8. Продолжать расширять представления о труде взрослых.
9. Закреплять представления о себе, своей семье. Знать имена
ближайших родственников, профессии родителей.
Знать любимые занятия членов семьи, уметь рассказывать,
как семья проводит досуг.

35

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед.
При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию,
развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
«Познавательное развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

Содержание
работы
Развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного,
обонятельного, вкусового восприятия («Овощи. Фрукты»,
д/и «Узнай на вкус», «Угадай фрукт», «Волшебный
мешочек», «Готовим фруктовый салат»).
Формировать представление о пользе овощей и фруктов.
Формировать пространственные представления (праволево, верх- низ).
Дать понятие о временных представлениям (времена года).
Формировать понятие «один- много»: упражнять в счете в
пределах 5, активизировать словарь словами –антонимами
(большой- маленький, высокий- низкий, узкий- широкий,
длинный- короткий).
Побуждать использовать активный словарь по лексическим
темам. Расширять пассивный словарь.
Развивать любознательность и воображение. Д/и «Дорисуй
животного», «Кого ты видишь», целевые экскурсии.

36

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

1. Формировать представление об объектах и явлениях неживой

2.
3.
4.

5.
6.

3 период
(апрель,
май)

1.
2.

3.
4.

5.
6.

природы (солнце, вода, снег), элементарных причинноследственных связях в природе.
Закрепить знания об основных цветах, геометрических
фигурах.
Упражнять в определении величины предметов.
Продолжать
формировать
пространственные
представления – середина, между; ориентировка на
листке бумаги.
Продолжать формировать временные представления
(времена года).
Отрабатывать понятия: пара, упражнять в порядковом
счете до 10.
Развивать геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме.
Закрепить пространственные представления (между, рядом,
около, с). Продолжать формировать умение
ориентироваться на листе бумаги.
Развивать целостность и осознанность восприятия
целостной картины.
Продолжать развивать устойчивость внимания в
деятельности, объем внимания, переключаемость
внимания с 1 предмета на другой.
Закрепить счет в пределах 10, используя наглядную опору.
Закрепить временные представления (времена года).

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед.
«Художественно-эстетическое развитие»
Период
1 период
(сентябрь,
октябрь,
ноябрь)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Содержание работы
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Упражнять в различении цветов.
Развивать интерес рассматривать иллюстрации к
произведениям детской литературы.
Знакомить с народными игрушками: дымковская
игрушка, семеновская матрешка.
Знакомить с разными видами материалов: пластилин, глина,
цветная паста, ткань и др.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Использование музыкально-ритмических упражнений.
Формировать умение снимать мышечное напряжение,
стимулировать моторное и эмоциональное самовыражение.
37

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

3 период
(апрель,
май)

Обогащать сенсорный опыт, упражнять в изображении
знакомых предметов («дорисуй», «Сделай красиво»).
2. Знакомить с новогодними игрушками.
3. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей, побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Д/и «Укрась елку», «Мастерская Деда Мороза».
4. Продолжать развивать ФС, ФВ,
5. Использовать музыкально-ритмические упражнения (учить
выполнять движения в соответствии с характером музыки).
6. Использовать на занятиях диски.
Побуждать участвовать в праздниках.
1. Развивать
способность
наблюдать,
всматриваться,
вслушиваться в явления и объекты природы, замечать их
изменения, динамику явлений природы.
2. Познакомить
с произведениями живописи («Грачи
прилетели» Саврасов).
3. Продолжать развивать ФС, ФВ,
4. Использовать музыкально-ритмические
упражнения (учить выполнять движения в соответствии с
характером музыки).
5. Использовать
на
занятиях
музыкально-ритмических
упражнений.
6. Побуждать участвовать в праздниках.
1.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию, при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
«Физическое развитие»
Период
1 период
(сентябрь,
октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
1. Побуждать контролировать опрятность своего внешнего
2.

3.
4.
5.

вида с помощью зеркала, инструкций логопеда.
Развивать общую и мелкую моторику через пальчиковую
гимнастику, физ. минутки, подвижные игра по лексическим
темам.
Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме
«Человек. Части тела».
Закреплять умение показывать и называть части тела на себе
и на другом ребенке.
Проговаривать действия по теме «Человек. Части тела» («Я
мою руки»)
38

6. Развивать общую координацию через физкультминутки,

словесные инструкции.
7. Развивать органы речевого аппарата через выполнение
артикуляционной гимнастики.
8. Формировать навык ориентировки в пространстве (верх-низ,
право-лево).

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

3 период
(апрель,
май)

9. Начинать работу над постановкой диафрагмального
дыхания.
1. Продолжать формировать умение приводить себя в порядок с
помощью зеркала, инструкций логопеда.
2. Приобщать детей к здоровому образу жизни (тема «Зимние
забава» - заниматься спортом).
3. Формировать умения различать разные виды одежды; выбирать
одежду по погоде, по сезону.
4. Продолжать развивать общую координацию через
физ.минутки по лексическим темам.
5. Развивать мелкую моторику.
6. Продолжать развивать движения речевого аппарата с помощью
приемов постановки звуков.
7. Продолжать работать над постановкой диафрагмального
дыхания.
Прививать любовь к занятиям зимними видами спорта.
1. Продолжать расширять представление детей о важных
компонентах здорового образа жизни (правильное питание,
сон, воздух, вода, солнце, движения) и факторах,
разрушающих здоровье.
2. Формировать потребности в здоровом образе жизни.
3. Продолжать развивать четкость и координированность
движений
рук и ног, совершенствовать умение детей
переходить от одного вида движений к другому в
соответствии с речевым текстом.
4. Продолжать развивать умение согласовывать свои
действия с действиями других детей.

Содержание коррекционной работы с детьми 7-го года жизни
ОНР (2-й год обучения)
Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка
детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с
дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к
овладению элементарными навыками письма и чтения.
2.5.

39

Лексические темы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Сентябрь
Детский сад
Игрушки
Овощи. Фрукты. Ягоды
Грибы
Октябрь
Хлеб всему голова
Деревья осенью
Дикие звери
Дикие птицы
Ноябрь
Мир, в котором я живу (я, моя страна, мой
город, моя планета)
Мой дом и вещи в нем. Из чего, что сделано?
( Игрушки, одежда, обувь, головные уборы)
Мебель, посуда, бытовая техника
Магазин, продукты
Декабрь
Моя семья. Когда один дома
Зимние приметы
Зимние виды спорта, зимние забавы
Праздник елки
Январь
Каникулы
Животные жарких стран
Животные холодных стран
Домашние животные и детеныши
Февраль
Домашние птицы
Профессии
День защитника Отечества
Транспорт, ПДД
Март
8 марта, женские профессии
Изучаем время. Части суток
Изучаем время. Дни недели
Изучаем время. Круглый год
Апрель
Весна в природе
Весна в жизни людей
Рыбы
Цветы
Май
Насекомые
День Победы
Здравствуй, школа!
Итоговая диагностика

40

«Речевое развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
Фонетика
1. Закреплять
навыки четкого произношения
звуков,
имеющихся в речи детей.
2. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи
сохранные звуки с опорой на их акустические и
артикуляционные признаки, на наглядно-графическую
символику.
3. Постановка отсутствующих звуков.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения
1. Закреплять правильное произношение звуков а, у, и, э, п,
пь, к, кь, м, мь, т,ть,.
2. Вырабатывать дифференциацию движений
органов артикуляционного аппарата.
3. Развивать способность узнавать и различать речевые и
неречевые звуки.
4. Знакомить с анализом и синтезом прямых и обратных
слогов.
5. Формировать умение выделять звук в начале, конце,
середине слова.
6. Познакомить с понятиями: звук, буква, слог, гласный,
согласный, твердый, мягкий, звонкий глухой.
Лексика
1. Расширять и уточнять словарь по лексическим темам 1
периода.
2. Уточнять значений существительных с
уменьшительно- ласкательными суффиксами.
3. Закреплять понимания действий глаголов.
4. Закреплять значения предлогов: в, на, над, под.
5. Закреплять умение подбирать антонимы.
Грамматика
1. Отрабатывать умение образовывать сущ.мн.ч. И.п.
2. Отрабатывать умение образовывать сущ. Р.п. ед.ч.
3. Упражнять в согласовании существительных с
притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
4. Упражнять в согласовании сущ. и гл. в числе.
5. Упражнять в образовании относительных прилагательных.
Связная речь
1. Упражнять в диалогической речи.
2. Закреплять умение задавать вопросы и отвечать на
41

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

вопросы полным ответом.
3. Продолжать формировать умение составлять рассказыописания.
Художественная литература
1. Продолжать формировать интерес к литературным
произведения: песенки, сказки, рассказы, стихи.
2. Развивать умение слушать художественные
произведения, реагировать на его содержание.
3. Воспитывать чуткость к художественному слову, учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Фонетика
1. Закрепление в свободной речи правильного произношения
звуков, уточненных или поставленных на индивидуальных
занятиях 1 периода.
2. Постановка и автоматизация отсутствующих звуков.
3. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи
оппозиционные звуки, формировать тонкие звуковые
дифференцировки.
Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и
письма
1. Знакомить со звуками (б,бь, в,вь, с,сь, з,зь, н,нь, д.дь,
г,гь,ш,ж,л,ль,р,рь,ч) и буквами (в,б,с,з,ш,ж,ч,й,е,л,р, г).
2. Формировать умение преобразовать слова путем замены
или добавления звука.
3. Познакомить с понятием «предложение», составление
графической схемы предложений без предлога, а затем с
простыми предлогами.
4. Познакомить с элементарными правилами правописания:
раздельное написание слов в предложении, точка в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале
предложения и в собственных именах, правописание
шипящих.
5. Формировать умение составлять слова из пройденных букв.
Обучать по слоговому чтению.
Лексика
1. Закрепить лексический материал по темам.
2. Активизировать
словообразовательные
процессы:
употребление наименований, образованных за счет
словосложения; прилагательных с различными значениями
соотнесенности.
3. Формировать умение объяснять и употреблять слова с
переносным значением.
Грамматика
1. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных,
42

относительных прилагательных от существительных (по
лексическим темам 2 периода).
2. Закреплять умение согласовывать существительные с
прилагательными, числительными в роде, числе, падеже.
3. Продолжать упражнять подбирать синонимы, родственные
слова и употреблять их в самостоятельной речи.
4. Уточнять значение простых предлогов места (в,
на,под,над,у,за,перед)и движения (в,из, к,от,по,через,за).
Формировать умение составлять предложения с предлогами,
используя символы предлогов.
Связная речь
1. Продолжать формировать умение
пересказывать и
составлять рассказы по картине, серии картин.
2. Упражнять в составлении рассказов – описаний.
Формировать умение составлять рассказ из личного опыта.

3 период
(апрель,
май)

Художественная литература
1. Способствовать проявлению устойчивого интереса к
стихотворениям, рассказам, сказкам, загадкам, поговоркам
(по лексическим темам 2 периода).
2. Воспитывать способность испытывать сострадание и
сочувствие героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать чувство юмора.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки при чтении стихотворений, в драматизациях.
Фонетика
1. Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные
звуки в самостоятельной речи.
2. Продолжать развивать умение дифференцировать на слух
и в речи оппозиционные звуки, формировать тонкие
звуковые дифференцировки.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения
1. Знакомить со звуками(ц,щ,ф,фь) и буквами (ц, щ, ф, ю,я,
ъ,ь).
2. Формировать навык звукового анализа слов из 3-6
звуков без наглядной основы¸ подбору слов по схеме.
3. Закреплять навыки слогового анализа слов и анализа
предложений.
4. Формировать навык по слогового, слитного
чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Познакомить с двумя способами обозначения мягкости
согласных на письме: с помощью Ь знака в середине и в
конце слов; с помощью гласных И, Я, Ю, Е, Е.
6. Упражнять в решении кроссвордов, ребусов, чтении
43

изографов.
1.
2.
3.
4.

1.
2.

3.
4.

1.

3.
4.

1.
2.

3.
2.

Лексика
Расширять и уточнять словарь по лексическим темам.
Закреплять значение обобщающих слов.
Развивать понимание обобщенности и переносного
значения слов, их многозначности.
Активизировать словообразовательные процессы:
объяснение и употребление сложных слов (самокат,
сладкоежка).
Грамматика
Продолжать упражнять в подборе синонимов и
употреблять их в самостоятельной речи.
Совершенствовать умение преобразовывать одни
грамматические формы в другие (веселье-веселыевеселиться-веселящийся).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной
речи сложных предлогов.
Закреплять способы образования новых слов с помощью
приставок и суффиксов, путем сложения (пароход,
самолет).
Связная речь
Совершенствовать навыки полного и краткого
пересказа, описательного рассказа, рассказа по
сюжетной картине, по серии картин.
Составлять разные типа с/п предложений с союзами и
союзными словами.
Продолжать формировать умение составлять рассказы
из опыта и творческих рассказов.
Развивать индивидуальные способности детей в
творческой речевой деятельности.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес к художественнопознавательной литературе.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помогать понять
детям скрытые мотивы поведения героев произведения.
Закрепить знание авторов произведений.
Формировать умение находить основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.

44

«Социально – коммуникативное развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

Содержание работы
1. Закреплять представление о себе (имя, возраст,

половая принадлежность).
2. Закреплять представления о себе, своей семье.
Знать имена ближайших родственников,
профессии родителей.
3. Знать любимые занятия членов семьи, уметь рассказать,
как семья проводит досуг.
4. Привлекать внимание детей друг к другу, побуждать
оказывать помощь друг другу, участвовать в
коллективных мероприятиях.
5. Расширять представления детей об их обязанностях
(в связи с подготовкой к школе).
6. Продолжать формировать навыки самообслуживания
(аккуратно складывать одежду, относить посуду в
раковину, накрывать на стол).
7. Привлекать к выполнению трудовых поручений (
подготовка к занятию своего рабочего места).
8. Продолжать формировать умение детей складывать
бумагу в разных направлениях, работа с шаблонами.
9. Закреплять знания детей о детском саде, помещение
группы и их назначении.
10. Закреплять понятия о правилах поведения в детском
саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль;
уходить из детского сада только с родителями.
11. Формировать представление о правилах безопасного
передвижения в помещении: быть осторожными при
спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
12. Формировать представление о съедобных и
несъедобных грибах и ягодах.
13. Развивать патриотизм (гордость за свою страну).
Познакомить с государственными праздниками.
Символикой.
1. Вызывать желание участвовать в культурно-массовых
мероприятиях, развлечения, играх.
2. Развивать патриотизм (гордость за свою страну).
3. Познакомить с общегосударственными и народными
праздниками (Новый год, Рождество, Масленица, 23
февраля, 8 марта).
4. Побуждать к передаче впечатлений в активной речи.
5. Закреплять умения замечать и устранять непорядок в
45

3 период
(апрель,
май)

своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что- то поправить в костюме, прическе.
6. Вызывать желания во взаимопомощи.
7. Побуждать детей к совместной деятельности со
взрослым на прогулке. (уборка снега, постройка
снежных фигур).
8. Расширять представления о профессиях людей.
9. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать
материалы.
10. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умения создавать детей объемные
игрушки.
11. Познакомить с правилами безопасного поведения на
льду, при экстремальных погодных условиях (мороз,
метель, гололед, сосульки).
12. В доступной форме познакомить детей о бактериях,
вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний,
о лекарствах и о пользе витаминов.
13. Закреплять правила безопасного поведения во время игр
зимой (катание на санках, лыжах, коньках и др.).
1. Познакомить с разными народами, их обычаями и
традициями.
2. Воспитывать толерантность.
3. Воспитывать чувство гордости за свою страну.
4. Формировать умение аккуратно пользоваться бытовыми
приборами.
5. Формировать адекватное поведение в конкретных
ситуациях со сверстниками и взрослыми (создание
проблемных ситуаций).
6. Воспитывать ответственность за выполнение трудовых
поручений, подводить к оценке результата своего труда.
7. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
8. Продолжать расширять представления о труде взрослых.
9. Закреплять умение самостоятельно готовить и
убирать без напоминания свое рабочие место.
10. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
11. Закреплять правилах дорожного движения (д/и
«Светофор»,
«Осторожно, опасно!», «Дорожные знаки»).
12. Закрепить правила катания на велосипеде, самокате.
Формировать умение одеваться по погоде (в жаркий
период головной убор), объяснить, что при перегреве
можно заболеть.
46

«Познавательное развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
1. Развивать зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,

2.
3.
4.

5.

6.
7.

8.

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

обонятельное, вкусовое восприятие («Овощи. Фрукты», д/и
«Узнай на вкус», «Угадай фрукт», «Волшебный мешочек»,
«Готовим винегрет»).
Формировать пространственные представления (право-лево,
верх- низ, спереди –сзади, далеко, между, около).
Дать понятие о временных представлениям (времена года).
Продолжать развивать общую и мелкую моторику
через пальчиковую гимнастику, физ. минутки,
подвижные игра по лексическим темам.
Формировать понятие «один- много»: упражнять в счете в
пределах 10, активизировать словарь словами –антонимами
(большой- маленький, высокий- низкий, узкий- широкий,
длинный- короткий).
Побуждать использовать активный словарь по лексическим
темам. Расширять пассивный словарь.
Развивать любознательность и воображение. Д/игры
«Дорисуй листья», «Что ты видишь», «Узнай по описанию»,
целевые экскурсии (в парк).
Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на
более тонкое различение их качеств.
1. Совершенствовать представление об объектах и

2.
3.
4.

5.
6.

явлениях неживой природы (солнце, вода, снег),
элементарных причинно- следственных связях в
природе.
Закрепить знания об оттенках цветов, геометрических
фигурах.
Упражнять в определении величины предметов.
Продолжать формировать пространственные
представления – середина, между; ориентировка на
листке бумаги.
Продолжать формировать временные представления
(времена года, части суток, дни недели).
Совершенствовать навык количественного и
порядкового счета в пределах 10. Знакомить со счетом в
пределах 20.

47

3 период
(апрель,
май)

1. Совершенствовать координацию руки глаза;

2.

3.

4.

5.
6.

развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Закреплять умения выделять в процессе восприятия
несколько качеств предмета (сравнивать по форме,
величине, строению и тд.).
Закреплять пространственные представления (между,
рядом, около, с). Закреплять наречия: сначала, потом,
после, раньше, до. Продолжать упражнять
ориентироваться на листе бумаги: верхний, нижний,
правый, левый, угол.
Продолжать развивать устойчивость внимания в
деятельности, объем внимания, переключаемость с
одного вида деятельности на другой.
Закрепить счет в пределах 20.
Закрепить временные представления (времена года,
дни недели, части суток).

«Художественно-эстетическое развитие»
Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
1. Формировать умение замечать изменение цвета в
2.
3.
4.

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

5.
6.
7.
1.
2.

3.
4.

природе в связи с изменением погоды.
Упражнять в различении цветов и их оттенков.
Развивать интерес рассматривать иллюстрации к
произведениям детской литературы.
Продолжать знакомить с разными видами материалов:
пластилин, глина, цветная паста, ткань и др.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Использовать музыкально-ритмические упражнения.
Стимулировать моторное и эмоциональное самовыражение
Обогащать сенсорный опыт, упражнять в изображении
знакомых предметов («Дорисуй», «Сделай красиво»).
Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей, побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Д/и «Укрась елку», «Мастерская Деда Мороза».
Продолжать знакомить с произведениями живописи.
Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (хохлома, городец, гжель).
48

5. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и

6.
7.

8.
9.

3 период
(апрель,
май)

обогащать знания о том, что существуют здания
различного назначения.
Продолжать развивать ФС, ФВ.
Использовать музыкально-ритмические упражнения
(формировать умение выполнять движения в
соответствии с характером музыки).
Побуждать участвовать в праздниках.
Знакомить с музыкальными профессиями и
инструментами.

1. Продолжать развивать способность наблюдать,

2.
3.
4.
5.
6.

всматриваться, вслушиваться в явления и объекты
природы, замечать их изменения, динамику явлений
природы.
Продолжать знакомить с произведениями живописи.
Привлекать детей к оформлению выставок в группе,
детском саду.
Продолжать развивать ФС, ФВ,
Развивать четкую дикцию при разучивании репертуара
к праздникам.
Побуждать участвовать в праздниках.
«Физическое развитие»

Период
1 период
(сентябрь
, октябрь,
ноябрь)

Содержание работы
1. Развивать общую координацию через физкультминутки,
2.
3.
4.
5.

6.

словесные инструкции.
Упражнять в переключении с одной
артикуляционной позы на другую.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве (верхниз, право-лево).
Продолжать работу над правильным дыханием.
Побуждать контролировать опрятность своего
внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
логопеда.
Работать над постановкой диафрагмального дыхания.

49

2 период
(декабрь,
январь,
февраль,
март)

3 период
(апрель,
май)

1. Продолжать развивать общую координацию через

физ.минутки по лексическим темам.
2. Развивать мелкую моторику.
3. Продолжать развивать движения речевого аппарата с
помощью приемов постановки звуков.
4. Продолжать работать над постановкой диафрагмального
дыхания.
5. Прививать любовь к занятиям зимними видами спорта.
6. Продолжать формировать умение приводить себя в
порядок с помощью зеркала.
7. Приобщать детей к здоровому образу жизни (тема «Зимние
забава»
-заниматься спортом).
8. Формировать умения различать разные виды одежды;
выбирать одежду по погоде, по сезону.
9. Формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека.
10. Расширять представления о правилах и видах закаливания.
1. Продолжать развивать четкость и координированность
движений рук и ног, совершенствовать умение детей
переходить от одного вида движений к другому в
соответствии с речевым текстом.
2. Продолжать развивать умение согласовывать свои
действия с действиями других детей.
3. Продолжать расширять представление детей о важных
компонентах здорового образа жизни (правильное
питание, сон, воздух, вода, солнце, движения) и факторах,
разрушающих здоровье.
4. Формировать потребности в здоровом образе жизни.
5. Формировать представление об активном отдыхе.

Взаимодействие специалистов в ДОУ.
В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного
возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя –
логопеда и воспитателя возрастной группы.
Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия
вызвана особенностями детей с ОНР.
В группах комбинированной направленности с ОНР при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так,
что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических
2.6.

50

принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы,
намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных
и речевых сфер. Содержание ООД, организация и методические приёмы
определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных
представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы
логопеда по разделам программы.
Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой
целостную систему.
Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности
дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты,
обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития
дошкольника.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом
ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи
- и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР.
Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает
индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность
ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.
Все специалисты работают по единому календарно – тематическому плану (в
зависимости от возрастной группы).
Логопед осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение
их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и
занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию
уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников,
взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание,
технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную),
в содержание других занятий (математику, изобразительную деятельность,
развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за
явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные
моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную
жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей,
стимулирует их внимание, память, мышление. По мере речевого развития ребёнка
с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до
участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях,
инсценировках, музыкальных сказках.
Педагог-психолог изучает индивидуальные особенности развития детей в
51

единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, а также особенности
взаимодействия ребёнка с окружающей средой.
Приоритетным направлением коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога является развитие эмоционально-волевой сферы детей, содействие
полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.
Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико –
грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными
выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые
игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
2.6. Взаимодействие специалистов с родителями.

Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является
создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
- социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с
Уставом;
- ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими
функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного
учреждения;
- информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности
быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах
специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии
ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
- перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями, обеспечение
прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных
планов, предоставление права родителям участвовать в разработке
индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в
интересах развития ребенка;
- потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
52

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребеѐ нка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия
с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ДОУ
Реальное участие
родителей в
жизни ДОУ
В проведении
мониторинговы
х исследований

В создании условий

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-Интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании предметноразвивающей среды;
- оказание помощи в
ремонтных работах;

53

Периодичность
сотрудничества
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно

В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

-наглядная информация (стенды,
папки -передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья»,
«Как мы отдыхаем»)
-памятки;
-консультации, семинары,
семинары–практикумы;
- распространение опыта
семейного воспитания;
- родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки с овместного
творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
- Семейные досуги.
- Участие в творческих выставках,
смотрах - конкурсах.
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности.

По плану

В воспитательно
-образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
По плану
партнерских
отношений с целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Характеристика
консультативнопросветительской работы
с родителями
Является действенной
формой обратной связи с
родителями и
Анкетирован эффективным источником
педагогической
ие
информации родителей.
На них закладываются
Родительские основы сотрудничества и
взаимопонимания с
собрания
родителями.
Обеспечивается единство
взглядов на воспитание и
обучение дошкольников.
Форма
работы с
родителями

54

Сроки
проведения

Начало,
конец года.

Ответственный

Воспитатели
специалисты

Администрация
Воспитатели
Специалисты
2-3 раза в год

Групповые
(по
Консультации Специалисты
консультируют родителей годовому
по вопросам, связанным с
плану)
Специалисты
особенностями обучения
Индивидуальн
детей, с нарушениями речи. ые (по мере
необходимост
и и запросу
родителей)
Открытые
Продемонстрировать
занятия
родителям позитивный и
По годовому
инновационный опыт,
плану
Воспитатели
специфику проведения
Специалисты
занятий и те навыки и
умения, которые получили
их дети.
Стенды для
родителей
Наглядная
специалисты
пропаганда
оформляют
систематически.
Воспитатели
В
течение
года
На стенде помещаются
Специалисты
материалы по
преодолению
недоразвития речи,
развитию психических
процессов, которые
родители могут
использовать для
занятий с детьми дома;
текущая информация.
Музыкальные Создается праздничная,
праздники
радостная атмосфера, что
По годовому
Музыкальный
способствует сближению
плану
руководитель
детей и родителей.
Влияет на культуру
Воспитатели
поведения. Раскрывает
таланты и
Специалисты
творческие способности
(привлечение к
подготовке и
участию в празднике)

55

Семейные
досуги

День
открытых
дверей

Формировать у родителей
уверенность в собственных
педагогических
возможностях, умение знать
и понимать своих детей;
Обогащать совместный
эмоциональный опыт
членов семьи, обучить
навыкам взаимодействия
между ними; Развивать
интерес к совместному
времяпровождению.
Сплотить родителей и
детей.
Знакомство с
коррекционно –
образовательной работой
детского сада, ее
содержанием и методами,
что способствует
повышению качества
работы детского сада.
III

Воспитатели
Специалисты
По годовому
плану

Музыкальный
руководитель

Администрация
Воспитатели
Специалисты
По годовому
плану

Организационный раздел Программы

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе
группы), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого
времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически
правильно оформленная речь, количественные и качественные параметры
лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям,
происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов
грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей
группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом
развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило,
формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
56

В старшем дошкольном возрасте предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
Познавательное развитие
Развитие речи

Периодичность
Старшая группа
Подготовительная
группа
2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

3 раза в неделю
1 раз в неделю

Логопедическое

2 раза в неделю

4 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

Художественное
творчество
Музыка
ИТОГО

3 раза в неделю

3 раз в неделю

2 раза в неделю
14 занятий в неделю

2 раза в неделю
15 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

57

Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно

Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно
ежедневно

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим.
В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время
приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок,
организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной
деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может
корректироваться в соответствии с временами года, климатическими
изменениями и пр.
Режим дня
Старшая группа (5-6 лет)
1 Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. 7:00 – 8:30
Утренняя гимнастика.
2 Подготовка к завтраку. Завтрак.
8:30 – 8:55
3 Организованная образовательная деятельность
9:00 – 10:30
4 Второй завтрак
10:30 – 10:50
5 Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд) 10:50– 12:20
6 Возвращение с прогулки.
12:20– 12:30
7 Подготовка к обеду. Обед.
12:30 – 13:10
8 Подготовка ко сну. Сон.
13:10 – 15:15
9 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
15:15 – 15:30
10 Подготовка к полднику. Полдник
15:30 – 15:40
11 Игры. Самостоятельная деятельность
15:40 – 16:20
12 Подготовка к прогулке. Прогулка.
16:20– 17:30
13 Подготовка к ужину. Ужин.
17:30 – 17:50
14 Уход домой. Работа с родителями.
17:50 – 19:00

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Подготовительная группа (6-7 лет)
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
58

7:00 – 8:30
8:30 – 8:55
9:00 – 10:50
10:50 – 11:00
11:00– 12:40
12:40– 12:50
12:50 – 13:20
13:20 – 15:15
15:15 – 15:30

10
11
12
13
14

Подготовка к полднику. Полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину. Ужин.
Уход домой. Работа с родителями.

15:30 – 15:45
15:45 – 16:30
16:30– 17:30
17:30 – 17:50
17:50 – 19:00

3.2. Сведения о квалификации педагогических кадров
При наличии в заключении ПМПК рекомендаций по коррекции речи,
коррекционную работу выполняет учитель-логопед. Психолого-педагогическое
сопровождение в МБДОУ обеспечивает педагог-психолог. Повышение
педагогической компетентности педагогов МБДОУ детский сад №6 осуществляется
за счет курсов повышения профессиональной квалификации, система непрерывного
образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации
(конференции,
семинары,
мастер-классы,
вебинары,
самообразование, взаимопосещение, и другое…).
Коррекционный
воспитательно-образовательный
процесс
на
группах
комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи
обеспечивают специалисты:
 воспитатели;
 учитель-логопед;
 педагог-психолог;
 музыкальный руководитель.
В функциональные обязанности воспитателя входит реализация задач
коррекционно-развивающего компонента АООП в процессе режимных моментов,
совместной с детьми деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности
(НОД). Воспитатель по согласованию и рекомендациям со специалистом проводит
индивидуальные занятия с детьми. Во второй половине дня по заданию
специалистов, воспитатель развивает мелкую моторику воспитанников через
организацию продуктивных видов деятельности: конструирования, рисования, лепки
и аппликации. Много внимания уделяется развитию общей моторики: организуются
подвижные игры и игры с правилами. Воспитатель также проводит развивающую
работу по формированию у детей с ОНР фонетико-фонематической и
грамматической стороны речи. Всѐ это обеспечивает необходимую повторяемость и
закрепление материала, рекомендованного педагогом-психологом и учителемлогопедом в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
Учитель-логопед осуществляет коррекцию проблем в речевом развитии у
детей с ТНР. Также, совместно с воспитателями осуществляют работу по освоению
детьми образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги
(музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии с их рекомендациями.
Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
59

произносительной и лексико- грамматической сторон речи во время индивидуальных
занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих характеристик, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения. Педагог-психолог обязательно
включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования и наблюдений за наиболее сложными детьми. При
поступлении детей в ДОО психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляет скрининг – диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Как правило, это воспитанники,
испытывающие трудности в период адаптации, дети с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, т.е. те, у которых отклонения
затрагивают – эмоционально-личностную, когнитивную и произвольную сферу. Из
таких детей формируются специальные малые группы для проведения
психокоррекционных занятий. По запросу (родителей, педагогов) проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Откликаясь на
запросы педагогов и родителей, а также в рамках деятельности ППк ДОУ, педагогпсихолог проводит дополнительное обследование и разрабатывает соответствующие
рекомендации. Осуществляет консультирование родителей. На этапе подготовке к
школе, психолог определяет состояние параметров психологической готовности к
школе, совместно с членами консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов
и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит и
музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с
ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
качеств, многие дети соматически ослабленные. Музыкальный руководитель
проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных
способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения. Также
обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие
слухового восприятия, развитие силы голоса.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года,
результаты этого этапа заносятся в соответствующий раздел карты развития ребенка
с ОВЗ.
Таким образом, основные функции специалистов МБДОУ детского сада №6,
осуществляющих реализацию АООП:
- диагностическая: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют карту развития ребенка с ОВЗ;
- мониторинговая, аналитическая: анализируют результаты реализации
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом
этапе
60

3.3. Организация предметно – пространственной развивающей среды
Для коррекционно-развивающей работы в ДОУ созданы все условия: дети
находятся в отдельном групповом помещении, развивающая среда которого
соответствует специфике коррекционной работы.
Воспитатели групп комбинированной направленности разрабатывают
перспективно- календарные планы на месяц, в которых интегрируются
различные виды детской деятельности и формы организации воспитательнообразовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. Так же она обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую
активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
61

детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

*
*
*
*
*

3.4. Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
1. Звукопроизношение
1.1.
Развитие речевого дыхания;
Султанчиков, вертушек;
Мыльные пузыри;
Соломинки;
Свистульки;.
Игры: «Загони мяч в ворота», «Горячий чай».

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.
* Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала;
* Альбом упражнений артикуляционной гимнастики;
* Образные картинки;
* Вспомогательные средства для механической помощи ребенку
(шпатель), спиртовые салфетки;
* «Сказка о веселом язычке».
1.2.

Автоматизация и дифференциация звуков.
Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в
словах;
Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и
рассказах;
Настольные дидактические игры «Логопедическая ромашка»;
«Логопедическое лото» на автоматизацию определенного звука, группы звуков,
на дифференциацию звуков;
Серия «Логопедическая тетради»;
«Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков» – 4 тетради Н.В. Нищева.
1.3.

*
*

*
*
*
*

2. Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия.
* «Музыкальная шкатулка» - звучащие игрушки: бубен, дудочка, погремушки,
колокольчики, маркасы, игрушки-пищалки;
62

* Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова;
* Карточки — символы гласных и согласных звуков;
* Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях);
* «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у

старших дошкольников. ФГОС» рабочая тетрадь Н.В. Нищевой;
* Дидактические игры: «Поезд», «Звонкий-глухой».
3. Формирование слоговой структуры слова
* Наборы картинок для закрепления слов разной слоговой структуры.
4. Коррекция лексико-грамматического строя.
* Дидактический материал на развитие понимания речи;
* Папки с предметными, сюжетными картинками по лексическим темам:
«Сад, огород (овощи, фрукты, ягоды); Грибы; Деревья; Откуда хлеб пришел;
Комнатные растения», «Животные (Дикие, домашние); Птицы (Зимующие,
перелетные, домашние); Насекомые; Рыбы»; Времена года; Одежда; Обувь;
Головные уборы», «Продукты; Посуда; Профессии; Игрушки», «Человек;
Семья; Дом и его части; Мебель; Транспорт».
*Занимаемся вместе» Домашняя тетрадь, старшая, подготовительная группа Н.В.
Нищевой;
* Тестовые задания «Готов ли ты к школе? Обучение грамоте»;
* Тестовые задания «Готов ли ты к школе? Развитие речи»;
* Дидактические игры: «Эмоции», «Предлоги», «Разрезные картинки»,
«Подбери картинку», «Он, Она, Оно, Они».
*
*
*
*
*

5. Развитие связной речи.
Наборы сюжетных картинок для составления рассказов по лексическим темам;
Схемы для составления описательных рассказов;
Подборка стихотворений для заучивания наизусть;
Серии сюжетных картинок для составления рассказов;
«Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет)» выпуск 1,2,3,4
Н.В. Нищевой.

6. Обучение грамоте, коррекция нарушений процессов чтения и письма.
* Магнитная азбука;
* Русский алфавит (таблица);
* Касса букв;
* Таблицы с материалом для чтения;
* Дидактический материал для фронтальных занятий;
* Дидактические игры игры: «Собери слово», «Звонкий - глухой» «Прочитай по
первым буквам», «Учим буквы», «Слоги и слова».
63

7. Развитие мелкой моторики и графических навыков
* Игра –занятие «Шнуровочки» 3, 4, 6 варианты;
* Счетные палочки, мозаика, пирамидка, массажные мячики, мелкие игрушки
* Материалы для развития графических навыков детей;
 Дидактический материал «Собери бусы».
8. Коррекция психических процессов.
* Разборные игрушки: матрешка, пирамидка;
* Дид. игры «Что сначала, что потом» «Что из чего сделано», « Сложи
картинку», «Подбери картинку», «Четвертый лишний» «Картинка в картинке»,
«Подбери заплатку», «Противоположности».
Методическое обеспечение учебного процесса.
1. Артюшина А.Н. говорим правильно. Развитие речи. Проверяем готовность к
школе. –М, 2014.
2. Баронова В.В. «Интегрированные занятия для детей 6-7 лет с нарушениями в
речи». ТЦ «СФЕРА», 2018г.
3. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики. Развитие мелкой моторики. – М, 2001
4. Батяева С.В.Говорим правильно. Логопедическая тетрадь. Звук-слово-фраза. –М:
РОСМЭН, 2015
5. Бортникова Е.Ф. Учимся составлять рассказы. Екатеринбург, 2016
6. Буйко В.И. Учимся говорить красиво. Речевые зарядки, чистоговорки.
Екатеринбург, 2016
7. Буйко В.И., Сыропятова Г. Речевые игралочки. Свистяшие и шипящие, Л и Р.
«ЛИТУР», 2016
8. Ванюхина Г.А. Речецветик. Минск, 1996
9. Варенцова Н.С, Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. –М, 1995
10. Волина В.В. Учимся играя. –М, 1992
11. Громова О.Е. Инновации в логопедическую практику. –М, 2008
12. Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет «Я учу звуки и
буквы» ТЦ «СФЕРА», 2010
13. Ермакова Т.П., Головешкина Ю.Л., Салугина Я.Л. «Развитие речи и движений у
детей 4-7 лет (игры и упражнения). ТЦ «СФЕРА», 2018»
14. Затулина Г.Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. –М, 2015
15. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. –М, 2005
16. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия (в
подготовительной группе для детей с ФФН: 1,2, 3 период) – М, 2001
17. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. –М, 2001
18. Коновалова Н.Г. Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. Волгоград, 2012
19. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. –М, 2016
20. Косинова Е.М. Большой логопедический учебник. –М, 2007
64

21. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №1 «Простые предложения. Глаголы во
множественном числе. Существительные.» ТЦ «СФЕРА», 2008
- Грамматическая
тетрадь №2
«Местоимения.
Простые
предлоги.
Существительные во множественном числе.» ТЦ «СФЕРА», 2008
- Грамматическая тетрадь №4 «Прилагательные. Сравнительная степень
прилагательных. Антонимы и синонимы.» ТЦ «СФЕРА», 2008
- Косинова Е.М. Уроки логопеда. –М, 2015
22. Корнеева И.В. Логопедические игры для детей. Ростов-на-Дону: ООО Феникс,
2016
23. Коноваленко
В.В.,
Коноваленко
С.В.
Экспресс-обследование
звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. –М:
Гном-Пресс, 2000
24. Крупенчук О.И. Перспективное и календарное планирование в старшей и
подготовительной группе детского сада. С – Петербург, 2014
25. Кыласова Л.Е., Докутович В.В. Коррекционно- развивающая работа с детьми 5.7
лет с ОНР. Программа / планирование. «Учитель», 2013»
26. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к
школе группе. –М, 2014
27. Лопухина И.С. Логопедия - 550 занимательных упражнений для развития речи. –
М, 1995
28. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. Санкт-Петербург, 1997.
29. Лебедева Л.В., Козина И.В., Павлова Т.С. и др. Речевые досуги для
дошкольников. –М, 2014
30. Микхиева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития
речи дошкольников (по лексическим темам). Санкт-Петербург, 2016
31. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1997
32. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017 *
33. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
34. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажёр для формирования навыков звукового анализа и
синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019
35. Петерсон С., Котова Е. Скоро в школу. Я учусь читать. Ростов-на- Дону, 1994
36. Сахаровская О.П. Логопедический альбом. Комплексные занятия для
закрепления звука С у детей дошкольного возраста. «Феникс», 2019. *
37. Сахаровская О.П. Логопедический альбом. Комплексные занятия для
закрепления звука Л у детей дошкольного возраста. «Феникс», 2019. *
38. Сахаровская О.П. Логопедический альбом. Комплексные занятия для
закрепления звука Р у детей дошкольного возраста. «Феникс», 2019. *
39. Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет. Формирование мелкой
моторики, развитие речи. Волгоград, 2014
40. Соколенко Н.И. Посмотри и Назови. (дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей. Санкт-Петербург, 1997
65

41. Светлова И.Е. Развиваем устную речь. –М: Эксмо – Пресс, 2000
42. Ткаченко Т.А. Развиваем логику и речь. Екатеринбург, 2016
43. Тесты для детей. Проверяем знания дошкольников 7 лет. Киров, 2016
44. Узорова О.В., Нефедова Е.Н. Игры с пальчиками. –М, 2002
45. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. –М,
2015
46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения –М, 1989
47. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить (проблемы заикания). –М, 2002
48. Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у
детей 4-7 лет. ТЦ «СФЕРА», 2015.

66